KATA-KATA PENYEJUK

Hidup ini seperti pensil,.....

pensil yang pasti akan habis,,

    tetapi,,,meninggalkan tulisan-tulisan indah dalam kehidupan

MOTIVASI DALAM KEGAGALAN HIDUP

• Ketika kamu jatuh, jangan tetap di bawah. Jatuh bukan berarti kalah, itu hanya berarti kamu harus bangkit dan kembali mencoba.

• Jangan salahkan dirimu atas keputusan yg salah. Setiap orang membuatnya. Jadikan mereka pelajaran tuk keputusanmu selanjutnya.

• Didalam banyak bicara pasti ada pelanggaran, tetapi siapa yg menahan bibirnya, berakal budi.

KATA-KATA MUTIARA

Sahabat adalah mereka yang mampu mengeluarkan kemampuan terbaik yang ada dalam diri kita dan mereka yang selalu memberi kita semangat.

Bersedih dengan orang yang tepat lebih baik daripada berbahagia dengan orang yang salah dan oleh karena itu bijaklah anda dalam memilih sahabat.

Sahabat bukan mereka yang menghampiri kita ketika mereka butuh, namun mereka yang tetap bersama kita ketika seluruh dunia menjauh dari kita.

Jangan pernah kamu menyakiti sahabatmu sendiri, karena sahabat adalah cara Tuhan menunjukkan bahwa Dia tidak ingin kamu sendirian dalam menjalani hidup.

Sahabat adalah mereka yang tahu apa yang mereka miliki ketika bersamamu, bukan mereka yang menyadari siapa dirimu setelah mereka kehilanganmu.

Sahabat adalah mereka yang tahu semua kekuranganmu, namun tetap memilih bersamamu ketika orang lain pergi meninggalkanmu.

MATERI KELAS 8 PERSAMAAN GARIS LURUS

Berikut pengertian Garis Lurus dan Contoh soal serta pembahasannya

A.   Pengertian Persamaan Garis Lurus Dan Gradien       

Persamaan Garis lurus , yaitu suatu perbandingan antara koordinat y dan koordinat x dari dua titik yang terletak pada sebuah garis.

Gradien , yaitu Perbandingan komponen y dan komponen x , atau disebut juga dengan kecondongan sebuah garis. Lambang dari suatu gradien yaitu huruf “m” .

Gradien dari persamaan ax + by + c = 0 
Gradien yang melalui titik pusat ( 0 , 0 ) dan titik ( a , b ) m = b/a. Gradien Yang melalui titik  ( x1 , y 1 ) dan ( x2 , y2 ), m = y1 – y2 / x1 – x2      atau    m = y2 – y1 / x2 – x1

Gradien garis yang saling sejajar  ( / / )

m = sama  atau jika dilambangkan adalah m1 = m2

Gradien garis yang saling tegak lurus ( lawan dan kebalikan )

m = -1 atau  m1 x m2 = -1

gambar persamaan garis lurus

B.     Rumus Persamaan Garis Lurus

1.      Persamaan Garis Lurus bentuk umum ( y = mx )

 -> persamaan yang melalui titik pusat ( 0 , 0 ) dan bergradien m . Contoh:

Tentukan persamaan garis lurus yang melalui titik pusat ( 0 , 0 ) dan bergradien 2 !

Jawab : y = mx

            y = 2 x

        2. y = mx + c

->Persamaan garis yang / / dengan y = mx dan bergradien m .

-> Persamaan garis yang melalui titik ( 0 , c ) dan bergradien m .  ( 0 , c ) adalah titik potong sumbu y .

2.      Persamaan Garis Lurus Yang Melalui titik ( x1 , y1 ) dan bergradien m persamaannya yaitu :

y – y1 = m ( x – x1 )

3.      Persamaan Garis Lurus Yang Melaui Dua titik yaitu

(x1, y 1) dan (x2, y2).

C.     CONTOH SOAL DAN JAWABAN PERSAMAAN GARIS LURUS

Teknokiper.com - Pembahasan contoh soal tentang persamaan garis lurus untuk tingkat sekolah menengah pertama. Contoh soal ini disusun dalam bentuk pilihan berganda dilengkapi dengan pembahasan dan dirancang sedemikian rupa berdasarkan subtopik yang paling sering keluar dalam kajian persamaan grais lurus untuk tingkat mengengah pertama seperti mencari gradien melalui titik, menentukan gradien berdasarkan grafik, menentukan gradien berdasarkan persamaan garis, menyusun persamaan garis lurus melalui sebuah atau dua titik, menentukan hubungan persamaan garis dan gradien, dan sifat-sifat persamaan garis.

Contoh 1 : Gradien Garis.
 1)    Garis yang melalui titik (2, 10) dan (5, 7) memiliki gradien sebesar ....

A. m = 2

B. m = 1

C. m = -1

D. m = -2

Pembahasan :

Dik : x1 = 2, y1 = 10, x2 = 5, y2 = 7

Dit : m = .... ? 
2)  Jika sebuah garis melalui dua titik (x1, y1) dan (x2, y2), maka gradien garis

tersebut dapat dihitung dengan rumus berikut:

⇒  m =  y2 - y1

   x2 - x1

Dengan demikian, gradien dari grafik tersebut adalah:

⇒  m =  7 – 10

   5 – 2

⇒  m =  -3

3

⇒  m = -1

Jawaban : C

Contoh 2 : Graiden Berdasarkan Persamaan Garis 
a)      Gradien dari persamaan 4y = 2x + 3 adalah ...

A. m = 2

B. m = 1

C. m = ½

D. m = -½

Pembahasan :

Untuk persamaan garis yang berbentuk y = mx + c, maka gradien garisnya adalah m (angka di belakang x). Untuk itu kita harus mengubah bentuk persamaan pada soal terlebih dahulu.

⇒  4y = 2x + 3

⇒  y = (2/4)x + ¾

⇒  y = ½x + ¾

Dengan demikian, maka gradiennya adalah:

⇒  y = ½x + ¾

⇒  m = ½ 

Jawaban : C

Contoh 3 : Menentukan Gradien Berdasarkan Grafik. Perhatikan gambar di bawah ini!

·         Gradien dari persamaan garis lurus yang ditunjukkan pada gambar di atas adalah ....

A. m = ½

B. m = -½

C. m = ¾

D. m = 2

Pembahasan :

Dik : x1 = -6, y1 = 0, x2 = 0, y2 = 3

Dit : m = ... ?

Jika garis memotong dua sumbu (sumbu x dan sumbu y) seperti gambar di atas, maka gradien dapat ditentukan dengan rumus berikut;

⇒  m =            y2 - y1

          x2 - x1

Dengan demikian, gradien dari grafik tersebut adalah:

⇒  m =            3 – 0

0 - (-6)

⇒  m =            3

          6

⇒  m = ½

Cara cepat:

Jika bertemu soal grafik seperti ini, gradiennya dapat ditentukan dengan

melihat selisih nilai y dan selisih nilai x yang ditunjukkan pada gambar:

⇒  m = Δy/Δx

⇒  m = 3/6

⇒  m = ½

Jawaban : A

Contoh 4 : Mengidentifikasi Persamaan Garis Lurus

Dari keempat persamaan garis berikut, yang memiliki gradien 2 adalah ....

A. y = 4x + 8

B. 4x + 2y - 5 = 0

C. 3y = 6x + 16

D. y + 2x = 6

Pembahasan :

Mari kita lihat graiden dari masing-masing persamaan garis tersebut:

A). y = 4x + 8 → m = 4

B). 4x + 2y - 5 = 0 → 2y = -4x + 5 → m = -4/2 = -2

C). 3y = 6x + 16 → y = 2x + 16/3 → m = 2

D). y + 2x = 6 → y = -2x + 6 → m = -2

Jadi, persamaan garis yang memiliki graiden 2 adalah 3y = 6x + 16.

Jawaban : C

Contoh 5 : Menentukan Titik yang Dilalui Garis

Jika garis yang melalui titik A(-1, y) dan B(7, 5) memiliki graiden sama dengan 1, maka koordinat titik A adalah ....

A. (-1, 3)

B. (-1, -3)

C. (-1, 2)

D. (-1, -2)

Pembahasan :

Dik : xA = -1, yA = y, xB = 7, yB = 5, m = 1

Dit : A = .... ?

Berdasarkan rumus gradien kita peroleh nilai y:

Advertisements

⇒  m =  yB - yA

    xB - xA

⇒  1 =   5 - y

    7 - (-1)

⇒  1 =   5 - y8

⇒  8 = 5 - y

⇒  y = 5 - 8

⇒  y = -3

Jadi, korodinat titik A adalah A(-1, -3).

Jawaban : B

Contoh 6 : Menyusun Persamaan Garis Lurus

Persamaan garis yang melalui titik (-2, 5) dan memiliki gradien 2 adalah ....

A. y = 2x + 5

B. y = 2x + 9

C. y = 4x - 9

D. y = 2x + 1

Pembahasan :

Dik : m = 2, x1 = -2, y1 = 5

Dit : y = ... ?

Jika garis melalui sebuah titik (x1, y1) dan memiliki gradien m, maka persamaan grais lurus dapat ditentukan dengan rumus berikut:

⇒  y = m (x - x1) + y1

⇒  y = 2 {x - (-2)} + 5

⇒  y = 2x + 4 + 5

⇒  y = 2x + 9

Jawaban : B

Sumber:

http://rumusrumus.com/persamaan-garis-lurus/

 http://www.teknokiper.com/2017/01/contoh-soal-dan-jawaban-persamaan-      garis.html?m=1home»edukasi»matematikasmp»persamaangarislurus

https://www.google.co.id/search?q=garis+lurus&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiSyJDLtozUAhVBM48KHWHBCGQQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgrc=6PXjtSDgWKdyBM:

https://www.wardayacollege.com/matematika/geometri-koordinat/persamaan-garis-lurus/

PSIKOLOGY PENDIDIKAN TENTANG MENGAJAR & PANDANGAN-PANDANGAN POKOK MENGENAI MENGAJAR

MAKALAH PSIKOLOGI PENDIDIKAN

 “Mengajar dan Pandangan-pandangan Pokok Mengenai Mengajar”

DOSEN PENGAMPU

Saimun M.Si

OLEH: Nurul Hafizah (160103023)

Semester II A

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTIK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGRI (UIN) MATARAM

TA.TP 2017/2018

                                                          BAB I

PENDAHULUAN

   A.   LATAR BELAKANG

Mengajar merupan istilah kunci yang tak hampir luput dari pembahasan mengenai pendidikan karena keeratan hubungan antara keduanya.  Sebagian  orang menganggap mengajar hanya sebagian pendidikan. Mengajar hanya dianggap sebagai slah satu alat atau cara dalam menyelenggarakan pendidikan, bukan pendidikan itu sendiri . Konotasinya jelas, karena mengajar hanyalah salah satu cara mendidik maka pendidikan pun dapat berlangsung tanpa pengajaran.

 Mengajar adalah sebuah tindakan dari seseorang yang mencoba untuk membentuk orang lain lain mencapai kemajuan dalam berbagai aspek seoptimal mungkin sesuai dengan potensinya (Moore,2001:5). Pandangan ini didasari oleh sebuah pradigma bahwa tingkat keberhasilan mengajar bukan pada seberapa banyak ilmu yang disampaikan guru pada siswa, tapi seberapa besar guru memberi peluang pada siswa untuk belajar dan memeroleh segala sesuatu yang ingin diketahuinya, guru hanya memfasilitasi para siswanya untuk meningkatkan keterampilan dan pengetahuannya.

   B.     RUMUSAN MASALAH

1.      Apa itu mengajar ?

2.      Begaimana pandangan-pandangan pokok mengenai mengajar ?

   C.    TUJUAN PENULISAN

1.      Untuk mengetahui defenisi mengajar.

2.      Untuk mengetahui bagaimana pandangan-pandangan pokok mengenai mengajar.

BAB II

PEMBAHASAN

A.       DEFINISI DAN CONTOH MENGAJAR

Tugas dan tanggung jawab guru sebagai pendidik membantu dan membimbing siswa untuk mencapai kedewasaan seluruh ranah kejiwaan sesuai dengan kriteri yang ytelah di tetapkan, baik baik kriteria institusional maupun konstitusional. Untuk dapat menjalankan tugas dan tanggung jawab itu, guru berkewajiban merealisasikan segenap upaya yang mengarah pada penegertian membantu dan membimbing siswa dalam melapangkan jalan menuju perubahan positif seluruh ranah kejiwaan.

1.      Difinsi Mengajar

Pengertian yang umum dipahami orang terutama mereka yang awam dalam bidang-bidang studi kependidikan, ialah bahwa mengajar itu merupakan penyampaian pengetahuan dan kebudayaan kepada siswa. Dengan demikian, tujuanya pun hanya berkisar sekitar pencapaian penguasaan siswa sejumlah pengetahuan dan kebudyaan.[1]

Mengajarkan adalah mewariskan kebudayaan nenek-moyang masa lampau kepada generasi baru secara turun-menurunsehingga terjadi konservasi kebudayaan. Ada pula yang menyatakan bahwa mengajar adalah proses menyampaikan pengetahuan dan kecapakan kepada siswa. Rumusan lainnya menyatakan bahwa mengajar adalah aktivitas mengorganisasikan atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya sehingga menciptakan kesempatan bagi anak untuk melakukan proses belajar secara efektif.[2]

Paulo Friere mengkritik mengajar dengan model pembelajaran pasif, yakni guru menerangkan, murid mendengarkan, guru mendiktekan, murid mencatat, guru bertanya, murid menjawab, dan seterusnya. Paulo Friere menyebutkan dengan pendidikan gaya bank, yakni model deposito, guru sebagai deposan yang mendepositkan pengetahuan serta berbagai pengalamannya pada siswa, siswa hanya menerima, mencatat dan mem-file semua yang disampaikan guru. Pendidikan model bank tersebut menurut Friere merupakan salah satu bentuk penindasan terhadap siswa-siswa, karena menghambat kreativitas dan pengembangan potensi mereka.

Pengajaran model itu terkadang juga disebut sebagai pendidikan gaya komando, dan menurut Muska Mosston, gejala tersebut dalam dekade 60-an sampai 70-an, yang mengembangkan prinsip distribusi sebuah keputuan harus dilakukan secara hierarkis, dari atas ke bawah, dari guru pada siswa. Dalam pengajaran gaya komando, semua perencanaan ditentukan oleh guru, disampaikan pada siswa, dan siswa menerima pelajaran, merubah prilaku siswa sesui dengan pelajaran baru. Akan tetapi, mereka tidak terlibat dalam proses analis untuk penerapan pengalaman baru tersebut pada konteks kehidupan lain, dan lebih jauh lagi, mereka juga tidak terlibat dalam pembahasan feed back buat guru.

Dalam proses pengajaran gaya komando, biasanya guru mempersiapkan bahan untuk diterangkan pada siswa. Guru menerangkan bahan pada siswa, memberikan ilustrasi pada siswa dengan contoh-contoh, dianalisis berbagai faktornya, lalu disiapkan tes akhir pelajaran, kemudian guru mengukur tingkat keberhasilan dan tingkat kegagalannya mengajar hari itu dengan instrumen tes tersebut. Inilah prosedur mengajar dengan gaya komando dengan kemudian dikritik oleh para pakar pendidikan yang berbaris pada model pendidikan demokratis, dengan pelibatan siswa tidak saja dalam proses belajar tapi juga dalam menentukan bahan-bahan yang akan mereka pelajari bersama dengan teman-temannya, serta didampingi guru sebagai pembimbing mereka.

Pengajaran model gaya komando ini menurut Mosston merupakan salah satu bentuk akhir polarisasi aliran behaviorisme, yang kemudian memperoleh kritik keras karena mematikan semangat demokratisasi dan mematikan kreativitas siswa, tidak menghargai siswa dan kurang perduli terhadap keragaman siswa. Oleh sebab itu, kemudian berkembang moderen taks style, yakni belajar dengan memperbanyak penugasan, yang disusul kemudian dengan model reciprocal style, yakni belajar antara penugasan dan instructional, dan diikuti kemudian dengan kemunculan berbagai model sampai kini muncul model collaborative and cooperative learning yang dikembangkan oleh aliran psikologi developmental yang menekan pada aktivitas siswa dibantu oleh guru. Namun sebelum lebih jauh membahas tentang model mengajar efektif untuk era reformasi saat ini, perlu diperjelas tentang apakah mengajar itu, pengertian seperti apa yang digunakan untuk mengajar dalam konteks mendorong perwujudan demokratis.[3]

2.      Contoh Mengajar

Selaku pengelola kegiatan siswa, guru sangat diharapkan menjadi pembimbing dan pembantu para siswa, bukann hanya mereka berada dalam kelas saja melainkan ketika mereka berada dalam luar kelas, khususnya ketika mereka masih berda dalam lingkungan seperti di laboraturium, perpustakaan dan lain sebagainya.

                                  

B.       PANDANGAN-PANDANGAN POKOK MENGENAI ILMU

1.      Menagajar Sebagai Ilmu

Sebagian ahli memandang mengajar sebagai ilmu (science). Oleh karenanya, guru merupakan sesosok pribadi manusia yang memang sengaja di bangun untuk menjadi tenaga profesional yang memiliki profesi (berpengetahuan dan berkemampuan tinggi) dalam dunia pendidkan yang berkompeten untuk melakukan tugas mengajar.

Seorang pakar psikologi pendidikan J.M. Stephens, berpendapat bahwa seorang yang profesional seharusnya memiliki keyakinan yang mendalam terhadap ilmu yang behubungan dengan proses pendidikan yang dapat menyelesaikan masalah-masalah besar itu. Hal ini penting, karena menurutnya mengajar itu terkadang berbentuk proses yang emosional dan entusiatik yang dapat menghambat penerapan secara persis teori-teori ilmu pengetahuan.

Oleh seba itu, untuk memahami sekaligus menerapkan sebuah teori proses mengajar, guru hendaknya pandai-pandai menyimpa perasaan dan harapan emosional dalam tempat menyimpan yang dingin. Kemudian, hendaknya ia beusaha menghadapi kenyataan denga akal terbuka. Meskipun guru harus berani menghadapi kenyataan, ia tidak perlu mengorbankan diri menjadi hamba sahaya kenyataan itu sendiri.

Aliran pandangan yang menganggap mengajar sebagai ilmu dapat menimbulkan konotasi bahwa seseorang ynag dihendaki menjadi guru, misalnya oleh orangtuanya sendiri, akan dapat menjadi guru yang baik asal di didik di sekolah atau fakultas keguruan.

Dari uraian di atas jelas bahwa aliran yang memandang mengajar sebagai ilmu itu di ilhami oleh teori perkembangan klasik yang disebut empirisme yang diplopori oleh John Locke (1632-1704). Menurut teori ini, pembawaan dan bakat yang diturunkan oleh orangtua tidak berpengaruh apa-apa terhadap perkembangan kehidupan seseorang, sebab pada dasarnya setiap manusia pasti lahir dalam keadaan kosong. Hendk menjadi apa manusia itu kelak setelah dewasa, bergantung pada lingkungan dan pengalamannya, terutama pengalaman dan ingkungan belajarnya. Jadi, seorang anak manusia yang memeroleh peluang yang baik untuk belajar ilmu pendidikan/keguruan, tentu ia akan menjadi seorang guru yang profesional dalam mengajar, bukan menjadi petani walaupun kedua orangtuanya petani sejati.

2.      Mengajar Sebagai Seni

Sebagian ahli lainya memandang bahwa mengajar adalah sebagi seni (art), bukan ilmu. Oleh karenanya, tidak semua orang berilmu (termasuk orang yang berilmu pendidikan) bisa menjadi guru yang piawai dalam hal mengajar.

Memang sulit disangkal bahwa untuk menjadi guru yang profesional orang harus belajar dan berlatih di lingkungan instansi pendidikan keguruan selama bertahun-tahun. Namun, kenyataan lain menunjukkan bahwa dalam mengajar terdapar faktor “tertentu” yang abstrak dan hampir mustahil dipelajari. Bahkan faktor misterius ini tak dapat diterangkan dengan jelas

Sebagai contoh, seorang pakar yang “mumpuni” dalam sebuah bidang studi umpamanya bidang studi agama dan bahkan telah memiliki pengetahuan keguruan yang cukup, belum tentu mahir mengajar agama kepada orang lain. Dalam kenyataan sehari-hari terkadang kita saksikan seorang guru agama atau bahkan seorang yang terlanjur berpredikat ulama yang sama sekalai tidak menarik dan membosankan ketika ia berceramah atau berdiskusi mengenai masalah keagamaan.

Sebaliknya, ada pula seorang pengajar madrasah diniyah yang hanya berpredikat santri biasa dan tak pernah mengikuti sekolah keguruan tetapi ternyata berhasil menjadi guru agama yang baik. Sikap, dan keterampilan keagamannya kepada murid-muridnya. Setiap mengajar, ia selalu berpenampilan menarik da selalu berbeda dalam gaya dan cara penyampaian aneka ragam pokok bahasan pelajaran yang menjadi tugasnya. Sehingga, murid-muridnya tak pernah bosan atau merasa terpaksa mengikuti proses belajar dan mengajar yang dipimpin oleh “guru santri” itu.

Berdasarkan kenyataan-kenyataan yang ada, seperti contoh-contoh diatas, maka cukup kuatlah eksistensi aliran yang memandang bahwa mengajar adalah seni, dan kecakapan mengajar yang notabene artistek itu hanya dimiliki oleh orang-orang yang memang berbakat. Bakat (aptitude) tertentu, merupakan bagian penting pembawaan manusia yang tak dapat dipelajari, tetapi sangat mungkin “menitis” dan mewarnai potensi pembawaan anak cucu keturunan orang yang memiliki bakat tertentu tadi. Dengan demikian, menurut aliran yang memandang mengajar sebagai seni, seorang hanya dapat mengajar dengan baik semata-mata karena bakat yang dimilikinya.[4]

Psikologi kognitif memandang bahwa belajar adalah mengembangkan berbagai strategi untuk mencatat dan memperoleh berbagai iinformasi, siswa harus aktif menemukan informasi-informasi, siswa harus aktif mengontrol stimulus, tapi menjadi partner siswa dalam proses penemuan berbagai informasi dan bermakna-makna dari informasi yang diperolehnya dalam pelajaran yang mereka bahas dan kaji bersama, Aliran constructivisme yang dikembangkan dari psikologi kognitif ini menekankan teorinya bahwa siswa amat berpera dalam menemukan ilmu baru.

Constructivisme adalah aliran yang mengembangkan pandangan tentang belajar yang menekankan pada empat komponen kunci, yaitu:

  1.      Siwa membangun pemahamannya sendiri hasil mereka belajar bukan karena disampaikan pada mereka.

   2.      Pelajaran baru sangat tergantung pada pelajaran sebelumnya.

   3.      Belajar dapat tingkatkan dengan interaksi sosial.

   4.      Penugasan-penugasan dalam belajar dapat meningkatkan kebermaknaan proses pembelajaran.[5]

BAB III

PENUTUP

   A.    Kesimpulan

Tugas dan tanggung jawab guru sebagai pendidik membantu dan membimbing siswa untuk mencapai kedewasaan seluruh ranah kejiwaan sesuai dengan kriteri yang ytelah di tetapkan, baik baik kriteria institusional maupun konstitusional.

   1.      Difinsi Mengajar

Pengertian yang umum dipahami orang terutama mereka yang awam dalam bidang-bidang studi kependidikan, ialah bahwa mengajar itu merupakan penyampaian pengetahuan dan kebudayaan kepada siswa. Dengan demikian, tujuanya pun hanya berkisar sekitar pencapaian penguasaan siswa sejumlah pengetahuan dan kebudyaan.

   2.      Contoh Mengajar

Selaku pengelola kegiatan siswa, guru sangat diharapkan menjadi pembimbing dan pembantu para siswa, bukann hanya mereka berada dalam kelas saja melainkan ketika mereka berada dalam luar kelas, khususnya ketika mereka masih berda dalam lingkungan seperti di laboraturium, perpustakaan dan lain sebagainya.

Pandangan-pandangan pokok mengenai mengajar

   1)      Mengajar sebagai ilmu.

   2)      Mengajar sebagai seni.

---

[1] Muhibbin Syah, Psikology Pendekatan Baru (Bandung: P.T.Remaja Rosdakarya,2014),hlm. 177-179.

[2] Oemar Hamalik,Psikologi Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo,2012),hlm.

[3] Dede Rosyada,Paradigma Pendidikan Demokratis (Jakarta:Prenada Media,2014),hlm. 89-90.

[4] Muhibbin Syah, Psikology Pendekatan Baru (Bandung: P.T.Remaja Rosdakarya,2014),hlm,hlm. 170-183.     

[5] Dede Rosyada,Paradigma Pendidikan Demokratis(Jakarta:Prenada Media,2004),hlm.92-93.