TUGAS UAS DASAR-DASAR PENDIDIKAN
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA di SEKOLAH “Meningkatkan Minat
dalam Belajar Matematika di PONPES AL-ISHLAHUDDINY (SMK & MA)”
Dosen Pengampu
Nurhilaliati M.Ag
Oleh : Nurul Hafizah (160103023)
PROGRAM
STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS
ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTIK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGRI (UIN) MATARAM
TA.TP 2017/2018
A.
Latar Belakang
Pada umumnya sebagian orang,
anak-anak, dewasa, bahkan orang tua kurang menyenangi dalam belajar matematika.
Karena, menurut mereka matematika tidak penting dalam kehidupan sehari-hari,
dan tidak menyenangkan untuk di bahas. Padahal jika kita menelaah secara teliti
dan memperhatikan dalam kehidupan sehari-hari, matematika sangat memiliki peran
di dalam kehidupan ini, terutama pada zaman moderen seperti ini. Tetapi ada
juga yang suka dengan matematika, karena menurutnya matematika adalah sesuatu
yang unik dan menantang bagi mereka yang suka dengan matematika.
Kebanyakan guru mempunyai “kemampuan
trik” sendiri dalam mengajar. Akan tetapi guru yang cermat selalu mencari ide
dan teknik baru untuk diterapkan didalam kelas. Banyak sekali guru matematika
yang menggunakan 45 menit dengan kegiatan sebagai berikut:
ü 30 menit; membahas tugas-tugas yang lalu.
ü 10 menit; memberi pelajaran yang baru.
ü 5 menit; memberi tugas kepada peserta didik.
Pendeketan ini yang rutin di lakukan
setiap hari, hanya dapat di kategorikan sebagai 3 M (Membosankan, Membahayakan,
dan Merusak seluruh minat peserta didik dalam belajar matematika). Nah, dalam
makalah ini akan di bahas beberapa masalah dan solusi atau metode agar matematika
tidak lagi terlihat seperti kategori 3M tersebut untuk peserta didik, serta
meningkatkan minat dalam belajar matematika. Adapun seni-seni yang akan dibahas
dalam mengajarkan matematika untuk meningkatkan minat belajar matematika
terhadap peserta didik.[1]
Matematika yang merupakan satu
komponen dalam kurikulum, yaitu merupakan salah satu disiplin ilmu, dapat
meningkatkan kemampuan berfikir dan beragumentasi. Kemampuan matematika yang
diperlukan untuk menguasai dan mencipta teknologi dimasa depan, menjadikan
penguasa matematika yang kuat perlu dibina sejak dini. Namun, pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah sering terjadi permasalahan berkaitan dengan
kurangnya penguasaan materi matematika rendahnya minat peserta didik untuk
belajar matematika. Peserta didik selalu berasumsi bahwa pelajaran matematika
merupakan salah satu pelajaran yang cukup menyulitkan dan tidak meyenangkan.
Russefendi (1991) mengemukakan bahwa
terdapat banyak anak-anak yang setelah belajar matematika bagian yang
sederhanapun banyak yang dipelajari secara keliru, dan matematika dianggap
sebagai ilmu yang sukar, ruwet, dan banyak memperdayakan. Kesulitan belajar
yang timbul ini tidak semata-mata bersumber dari diri peserta didik, misalnya
cara penyajian pelajaran yang dilakukan oleh guru yang tidak atau kurang
menarik, sehingga peserta didik tidak berminat dalam belajara matematika.
Mengenai tentang judul yang saya
ambil yaitu Meningkatkan Minat dalam Belajar Matematika pada Peserta Didik
saya melakukan observasi kepada peserta-peserta didik yang masih sekolah
ditingkat menengah yaitu pada peserta didik yang bersekolah di PONPES
AL-ISHLAHUDDINY pada tingkatan SMK dan MA.
B.
Permasalahan
Dari uraian permasalahan diatas berikut
beberapa rumusan masalah yang dapat ditentukan sebagai berikut:
1.
Apa
yang dimaksud dengan minat?
2.
Bagaimana
pembelajaran matematika?
3.
Apa
saja karakteristik dari peserta didik?
4.
Apa
saja penyebab peserta kurang minat dalam
pelajaran matematika?
5.
Bagaimana
upaya untuk meningkatkan minat peserta didik dalam belajar matematika?
C.
Teori.
1.
Pengertian
Minat
Menurut beberapa pakar ahli dalam bidang ini ada yang
mendifinisikan minat antara lain sebagai berikut;
·
Minat
adalah sebagai kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau
arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau
kebutuhan sendiri (Sardiman A.M : 1998)
·
Minat
adalah suatu motivasi yang menyebabkan individu berhubungan secara aktif dengan
sesuatu yang menariknya (L. Pasaribu & Simanjutak : 1983)
2.
pembelajaran
matematika
Melalui proses pembelajaran, pikiran memberikan informasi mengolah
konsep sebelumnya. Pembelajaran tidak hanya berupa proses memberikan informasi
baru, ide dan keterampilan, tetati dikonstruksi kembali dari materi baru.
Peristiwa belajar mengajar terjadi apabila subjek di didik secara aktif
berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur oleh guru.
Pembelajaran merujuk pada bagaimana kurikulum diterapkan dalam
kelas. Dalam UU Nomer 20 tahun 2003 tentang sisdiknas, pembelajaran adalah
proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar. Berdasarkan pendapat di atas bahwa pembelajaran adalah
suatu proses atau kegiatan guru yang dirancang untuk menciptakan interaksi
antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
Mengetahui matematika adalah melakukan matematika. Dalam belajar
matematika, perlu di ciptakan situasi-situasi dimana peserta didik dapat aktif,
kreatif dan responsif secara fisik dan sekitar. Untuk belajar matematika
peserta didik harus membangunnya untuk diri mereka, hanya dapat dilakukan
dengan eksplorasi, membenarkan, menggambarkan, mendiskusikan, menguraikan,
menyelidiki, dan pemecahan masalah. Matematika dibangun oleh manusia, sehingga
dalam pembelajaran matematika, pengetahuan matematika dibangun oleh peserta
didik. Pembelajaran matematika menjadi lebih efektif jika guru memfasilitasi
peserta didik menemukan dan memecahkan masalah dengan menerapkan pembelajaran
bermakna.
Pembelajaran matematika, konsep yang akan dikonstruksi peserta
didik sebaiknya dikaitkan dengan konteks nyata yang dikenal oleh peserta didik dan
konsep peserta didik. Matematika merupakan aktivitas insani dan pembelajran
matematika merupakan harus dikembangankan melalui penjajahan berbagai persoalan
dunia real. Masalah konteks nyata merupakan bagia inti dijadikan starting point
dalam pembelajaran matematika. Konstruksi pengetahuan oleh peserta didik dengan
memperhatikan konteks berlangsung dalam proses yang oleh fundamental dinamakan
reinvensi terbimbing.
Pembelajaran matematika merupakan kegiatan eksplorasi mental dalam
pikiran peserta didik. Proses rekonstruksi dan aplikasi konsep-konsep
pengetahuan yang sebelumnya dipelajari peserta didik dimaksimalkan dalam upaya
memperoleh konsep pengetahuan baru. Seperti yang dikemukakan carpenter dan
Lehrer (2009) bahwa ada lima pemahaman matematika, yakni;
a.
membangun
hubungan.
b.
Memperluas
dan menerapkan pengetahuan matematika.
c.
Mencerminkan
pengalaman terdahulu.
d.
Mengartikulasikan
apa yang telah diketahui.
e.
Memperoleh
sendiri pengetahuan matematikanya.
Dalam hal ini
kegiatan mental dalam pikiran peserta didik merupakan proses pembentukan
pengetahuan baru dengan menghubungkan, memperluas, dan merefleksikan
pengetahuan yang telah diketahui sebelumnya.
Pembelajarann
matematika sebaiknya dimulai dari masalah kontekstual. Masalah kontekstual
dapat digali dari
a.
Situasi
personal peserta didik, yaitu berkenaan dengan kehidupan sehari-hari peserta
didik,
b.
Situasi
sekolah, yaitu berkaitan dengan kehidupan sekolah dan kegiatan-kegiatan dalam
proses pembelajran peserta didik,
c.
Situasi
masyarakat, yaitu yang berkaitan dengan kehidupan dan aktivitas masyarakat
sekitar peserta didik tinggal,
d.
Situasi
saintifik/matematik, yaitu berkenaan dengan sains atau matematika itu sendiri.
e.
Peyebab
peserta didik tidak berminat dalam belajar matematika.[2]
3.
Karakteristik
dari peserta didik
Mengembangkan potensi peserta didik secara optimal, asumsi tentang
karakteristik peserta didik da implikasi terhadap pembelajaran diberikan
sebagai berikut;
1)
Peserta
didik akan belajar jika mereka mempunyai motivasi
Implikasi
pandangan ini bagi usaha guru adalah;
a)
Menyediakan
kegiatan yang menyenangkan,
b)
Memperhatikan
keinginan peserta didik,
c)
Membangun
pengertian melalui apa yang diketahui oleh peserta didik,
d)
Menciptakan
suasana kelas yang mendukung kegiatan belajar,
e)
Memberikan
kegiatan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran,
f)
Memberikan
kegiatan yang menantang,
g)
Memberikan
kegiata yang memberikan harapan keberhasilan,
h)
Menghargai
setiap pencapaian peserta didik,
2)
Peserta
didik belajar dengan caranya sendiri
Implikasi
pandangan ini adalah;
a)
Peserta
didik belajar dengan cara yang berbeda.
b)
Setiap
peserta didik memerlukan pengalaman tersendiri yang terhubungdengan
pengalamannya diaktu lampau.
c)
Tiap
peserta didik mempunyai latar belakang sosial-ekonomi-budaya yang berbeda.
Oleh karena itu pendidik perlu;
a)
Mengetahui
kelebihan dan kekurangan para peserta didik,
b)
Merencanakan
kegiatan yang sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik
c)
Membangun
pengetahuan dan keterampilan peserta didik baik yang di proleh di sekolah
maupun dirumah
d)
Menggunakan
catatan kemajuan peserta didik (assessment)
3)
Peserta
didik belajar baik secara mandiri maupun melalui kerja sama dengan temannya
Implikasi
pandangan ini bagi usaha pendidik adalah;
a)
Memberikan
kesempatan belajar dalam kelompok untuk melatih kerjasama
b)
Memebrikan
kesempatan belajar secara klassik untuk memberikan kesempatan saling bertukar
gagasan
c)
Memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan kegiatannya secara mandiri
d)
Melibatkan
peserta didik dalam pengambilan keputusan tentang kegiatan yang akan dilakukan
e)
Mengajarkan
bagaimana cara mempelajari
4)
Peserta
didik memerlukan konteks dan situasi yang berbeda-beda dalam belajarnya
Implikasi
pandangan ini bagi pendidik adalah;
a)
Menyediakan
dan menggunakan berbagai alat peraga
b)
Meberikan
kesempatan belajar di berbagia tempat dan keadaan.
c)
Memberikan
kesempatan menggunakan untukberbagai keperluan.
d)
Mengembangkan
sikap menggunakan sebagai alat untuk memecahkan problematika baik di sekolah
maupun dirumah.
e)
Menghargai
sumbangan dan tradisi, budaya dan seni dalam pengembangan
f)
Membantu
peserta didikmenilai sendiri kegiatannya.[3]
Adapun karakteristik-karakteristik pengajaran yang berpusat pada
peserta didik, yaitu;
§ Siswa-siwa berada dalam pusat proses pembelajaran
Pengaruh
toeri pembelajaran kognitif yang cukup luas, penelitian-penelitian yang
mengkaji pemikiran para pakar, dan kritik-kritik terhadap pengajaran yang
terlalu berpusat pada pendidik pada akhirnya melahirkan upaya-upaya untuk
menekankan peran peserta didik dalampembelajaran. Penekanan ini mengharuskan
pendidik untuk merancang aktivitas-aktivitas pembelajaran di mana peserta didik
memiliki tanggung jawab yang lebih besar terhadap pembelajaran mereka sendiri
dan berinteraksi dengan yag lain selama mempelajari konten baru
(carnelius-while,2007).
§ Pendidik memandu / membimbing peserta didik
Karakteristik
kedua dari pengajaran yang berpusat pada peserta didik adalah bahwa pendidik
lebih memandu peserta didik dari pada mengajar mereka secara langsung (mayer,2008).
Untuk meletakkan pernyataan ini ke dalam satu perspektif atau sudut pandang.
Kita lihat pada kerja sama Carl Hite dengan peserta didik kelas limanya pada
bab 8. Dalam pembelajaran itu, Carl menginginkan peserta didiknya memahami
bagaimana menghitung keliling sebuah lingkaran. Carl membuat dirinya sendiri
secara langsung bertanggung jawab terhadap pembelajaran peserta didik dengan
memperagakan dan menjelaskan prosedur khusus untuk menemukan ukuran keliling
sebuah lingkaran dan percaya bahwa peserta didiknya telah berhasil mengikuti
prosedur ini. Sedangkan dalam pembelajaran yang berpusat pada peserta didik,
pendidik membuat peserta didik bertanggung jawab terhadap pembelajaran mereka
sendiri dengan memberi mereka sebuah tugas dan mengintervensi hanya ketika
mereka benar-benar kebingungan.
§ Mengajar untuk pemahaman yang mendalam
Karakteristik
penting yang ketiga dari pengajaran yang berpusat pada peserta didik adalah
bahwa strategi ini menekankan pada pemahaman pada pemahaman yang mendalam (Brasford,
Derry, Berliner, & Hammerness, 2005). Ungkapan “mengajar untuk pemahaman”
memang terlihat cukup paradoksal (tidak ada guru yang mengajar dengan sadar
mengajar hanya agar siswa tidak mendapatkan pemahaman yang optimal). Namun
demikian, pemahaman itu tidak juga tidak selalu berasal dari pengajaran, dan
“mengajar untuk pemahaman” tidaklah sesederhana seperti kelihatannya. Pemahaman
melibatkan proses-proses yang banyak menuntut pemikiran, seperti menjelaskan,
menemukan bukti, menjustifikasi pemikiran, memberi contoh-contoh tambahan,
generalisasi, dan menghubungkan bagian-bagian degan keseluruhannya. Peserta
didik membutuhkan kesempatan untuk memperaktikan keterampilan-keterampilan ini
selama berusaha mempelajari konten yang baru.[4]
4.
Penyebab
peserta didik kurang minat dalam pelajaran matematika
Berikut beberapa faktor penyebab peserta didik di antaranya;
a)
Lingkungan
masyarakat, keluarga, dan suasana sekolah yang menyenangkan atau membosankan
anak didik (Maulana, 1995 dalam Bukunya jurnal pendidikan dan Kebudayaan).
b)
Metode mengajar
; secara umum penggunaan metode akan bergantung pada tujuan pengajaran yang
ingin dicapai, faktor siswa dengan segala indualivitasnya, faktor pendidik
dengan segala kompetensinya, faktor materi dengan segala sifatnya, faktor dana
dan fasilitas yang tersedia, faktor waktu yang tersedia dalam PBM, faktor
partisipasi pendidik dan peserta didik, kebaikan dan kelemahan suatu metode
serta faktor filsafat yang menyangkut pandangan hidup dan dasar bertindaknya
seseorang (Karo Karo et al., 1975. Dalam buku jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan).
c)
Faktor pendidik
dan kemampuan peserta didik itu sendiri.
Pada faktor ini pendidik sangat mempengaruhi tingkat belajara pada
peserta didik, dan pada faktor ini dipengaruhi oleh kemampuan peserta didik itu
sendiri.
d)
Kebijakan di
bidang pendidikan.
5.
Upaya-upaya
yang dilakukan untuk meningkatkan minat peserta didik dalam belajar matematika
Adapun upaya-upaya yang dapat dilakukan agar dapat
meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran matematika adalah sebagai berikut :
a) Meningkatkan pendidik yang profesional : peran pendidik disini
adalah
ü mendorong pertumbuhan dan prestasi peserta didik agar
peserta didik semangat utnuk meningkatkan belajar sehingga peserta didik dapat
memperoleh prestasi yang ingin dicapai.
ü konstruktivisme dalam kelas : lingkungan pembelajaran konstruktif
mengutamakan dan memfasilitasi peran aktif siswa. Lingkungan pembelajran
konstruktif mengubah fokusdari penyebaran informasi oleh guru, yang mendorong
peran pasif peserta didik, menuju otonomi dan refleksi peserta didik, yang
mendorong peran aktif peserta didik.
b)
Pemberian Latihan Soal
Pemberian latihan soal dapat meningkatkan minat siswa
terhadap pelajaran matematika. Hal ini dikarenakan apabila siswa dapat
memecahkan soal matematika, maka besar kemungkinan dapat memacu rasa
keingintahuan siswa untuk mempelajari materi lebih jauh. Sehingga semakin
banyak soal yang dapat merea pecahkan, maka akan semakin berpengaruh pada
meningkatnya minat siswa terhadap pelajaran matematika.[5]
c) Penyajian materi yang menyenangkan
Dalam penyajian materi yang menyenangkan kita membutuhkan seni dalam
mengajar, khususnya dalam seni mengajar matematika. Berikut beberapa seni dalam
mengajar matematika, yaitu;
Ø Memulai pelajaran yang
menarik seperti memulai dengan pertanyaan yang menantang, memberi tantangan
Ø Bila perlu gunakan
topik-topik sejarah agar peserta didik berminat dalam melakukan pembelajaran
matematika contohnya seperti sejarah anekdot tentang matematika (oleh para
ilmuan-ilmuan yang terkenal dalam bidang keahliannya seperti Karl Gaus,
Leonhard Euler, Piere fermat), cerita tentang metematika menyelamtkan kehidupan
(Maria Agnesi, Lorenzo Mascheroni)
Ø Menggunakan alat peraga
supaya peserta didik tidak cepat bosan dan dapat mudah memahami materi. Cara
ini adalah cara yang mengasyikkan bagi peserta didik, contohnya seperti cara
menara hanoi, aktivitas melipat dan menggunting kertas, menggunakan seutas
tali,
Ø Menyediakan perlengkapan
untuk penemuan oleh sisiwa, disini ada dua tipe penemuan yang dapat digunakan
di dalam kelas yakni penemuan terbimbing dan penemuan kreaktif.
Ø Akhiri pelajaran dengan
sesuatu yang istimewa, memperkenalkan suatu topik yang istimewa di beberapa
menit terakhir dari jam pelajaran dapat membuat peserta didik menyesali mengapa
jam pelajaran segera berakhir,[6]
d) Memberikan motivasi
pembelajaran matematika kepada peserta didik
Peran guru yang penting dalam mendorong pembelajaran sisiwa adalah
meningkatan keinginan peserta didik atau motivasi untuk belajar. Orang tua dan
pendidik mendorong motivasi peserta didik dengan berbagai cara. Contohnya,
sebagian besar orang tua memperkuat dan menghadihi anak-anak mereka dengan
mengatakan kata-kata seperti “silakan/tolong” dan “terimakasih”. Hal ini dapat
diterapkan secara efektif melalui modeling apabila orang tua menggunakan
istilah-istilah ini dan secara personal mengilustrasikan daya tarik
prilaku-prilaku sosial tersebut pada anak-anak mereka. Motivasi awal pada
anak-anak dalam proses ini mungkin melibatkan konsep tentang nilai ekstrinsik.[7]
e)
Penyediaan Sarana Belajar
Ketersediaannya
sarana belajar yang memadai dapat mendukung para guru dalam menyampaikan materi
matematika kepada siswanya. Cara pembelajaran matematika dengan menggunakan
alat peraga dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga
dapat meningkatkan rasa suka terhadap pelajaran matematika pada
siswa. Karena dengan mengetahui kesenangan siswa akan membantu para pengajar
dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan rendahnya minat siswa terhadap
pelajaran matematika.
D. Temuan Lapangan dan Analisis
Dalam observasi singkat yang saya lakukan di PONPES AL-ISHLAHUDDINY
di desa kediri kab.LOBAR pada tingkat
SMK dan MA kelas 3 hari kamis 18 mei 2017, ternyata masih banyak siswa yang
begitu kurang menyenangi dalam pelajaran matematika. Ketika saya bertanya kepada
beberapa peserta didik disana mengenai pelajaran matematika, berbagai alasan
yang di ungkapkan oleh peserta didik
diantaranya oleh paserta didik lina kelas 3 smk jurusaan kesehatan “saya
kurang senang dengan pelajaran matematika, karena banyak rumus yang harus di
hafalkan dan saya tidak menyukai hitung menghitung” ujarnya. Namun ada juga
salah satu peserta didik yang menyukai pelajaran matematika salah satunya yaitu
peserta didik erni kelas 3 MA “matematika sangat menyenagkan bagi saya, karena
kalau sudah paham saya merasa tertantang untuk mencoba lagi, dan saya merasa
puas ketika hasil pembelajarannya bisa saya temukan”ujarnya.
Dalam proses pembelajarannya juga sangat mempengaruhi cepat dan
lambatnya pemahaman peserta didik tentang mata pelajaran yang diajarkan, oleh
karena itu, peserta didik bergantung pada cara pendidik mengajarkan pada
peserta didiknya.
Dalam hasil observasi yang saya lakukan menunjukkan bahwa minat siswa
terhadap pelajaran matematika dapat berpengaruh pada hasil prestasi siswa.
Karena semakin tinggi minat siswa terhadap pelajaran matematika maka semakin
besar kemungkinan siswa dapat menghasilkan prestasi belajar yang memuaskan.
Namun hal ini tidak terlepas dari kemampuan siswa dalam memahami materi yang
diberikan. Karena dengan rasa minat saja tidak cukup untuk mendapatkan hasil
yang baik jika tidak disertai dengan kemampuan siswa.
E. Kesimpulan
Hasil dari penelitian yang telah
dilakukan di PONPES AL-ISHLAHUDDINY di desa kediri pada tanggal 18 mei 2017 menyatakan bahwa
minat atau rasa suka siswa terhadap pelajaran matematika dapat berpengaruh pada
hasil belajar siswa. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi minat siswa terhadap
pelajaran matematika yaitu sebagai berikut:
a) Lingkungan
masyarakat, keluarga, dan suasana sekolah
b) Metode
mengajar
c) Faktor
pendidik dan kemampuan peserta didik itu sendiri
d)
Kebijakan di
bidang pendidikan.
Adapun Upaya-upaya yang dapat dilakukan dalam rangka
meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran matematika, yaitu sebagai berikut:
a)
Meningkatkan
pendidik yang profesional
b)
Pemberian
Latihan Soal
c)
Penyajian
Materi Yang Baik dan Menyenangkan
d) Memberikan motivasi
pembelajaran matematika kepada peserta didik
e)
Penyediaan Sarana Belajar
[1] Max A. Sobel & Evan M. Maletsky, Mengajar
Matematika (Jakarta: Erlangga,2004),hlm. 1-2
[2] Sutarto
dan Syarifuddin, Desain Pembelajaran Matematika (Yogyakarta: Samudra
Biru,2013),hlm. 37-39
[3] Ibid,hlm.
36-37
[4] David A.
Jacobsen, Paul Eggen dan Donald Kauch, Methodos For Teaching
(Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009),hlm. 228-229
[5]
Ibid,hlm. 8-9
[6] Max A. Sobel & Evan M. Maletsky, Mengajar
Matematika (Jakarta: Erlangga,2004),hlm. 1-15
[7] David A.
Jacobsen, Paul Eggen dan Donald Kauch, Methodos For Teaching (Yogyakarta:
Pustaka Belajar, 2009),hlm. 11
0 komentar:
Posting Komentar