MAKALAH
PSIKOLOGI PENDIDIKAN
“Mengajar dan Pandangan-pandangan Pokok Mengenai Mengajar”
DOSEN
PENGAMPU
Saimun
M.Si
OLEH:
Nurul Hafizah (160103023)
Semester
II A
PROGRAM
STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS
ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTIK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGRI (UIN) MATARAM
TA.TP
2017/2018
BAB
I
PENDAHULUAN
A.
LATAR
BELAKANG
Mengajar
merupan istilah kunci yang tak hampir luput dari pembahasan mengenai pendidikan
karena keeratan hubungan antara keduanya. Sebagian orang menganggap
mengajar hanya sebagian pendidikan. Mengajar hanya dianggap sebagai slah satu
alat atau cara dalam menyelenggarakan pendidikan, bukan pendidikan itu sendiri
. Konotasinya jelas, karena mengajar hanyalah salah satu cara mendidik maka
pendidikan pun dapat berlangsung tanpa pengajaran.
Mengajar adalah sebuah tindakan dari seseorang
yang mencoba untuk membentuk orang lain lain mencapai kemajuan dalam berbagai
aspek seoptimal mungkin sesuai dengan potensinya (Moore,2001:5). Pandangan ini
didasari oleh sebuah pradigma bahwa tingkat keberhasilan mengajar bukan pada
seberapa banyak ilmu yang disampaikan guru pada siswa, tapi seberapa besar guru
memberi peluang pada siswa untuk belajar dan memeroleh segala sesuatu yang
ingin diketahuinya, guru hanya memfasilitasi para siswanya untuk meningkatkan
keterampilan dan pengetahuannya.
B.
RUMUSAN MASALAH
1.
Apa
itu mengajar ?
2.
Begaimana
pandangan-pandangan pokok mengenai mengajar ?
C.
TUJUAN PENULISAN
1.
Untuk
mengetahui defenisi mengajar.
2.
Untuk
mengetahui bagaimana pandangan-pandangan pokok mengenai mengajar.
BAB II
PEMBAHASAN
A. DEFINISI DAN CONTOH MENGAJAR
Tugas dan
tanggung jawab guru sebagai pendidik membantu dan membimbing siswa untuk
mencapai kedewasaan seluruh ranah kejiwaan sesuai dengan kriteri yang ytelah di
tetapkan, baik baik kriteria institusional maupun konstitusional. Untuk dapat
menjalankan tugas dan tanggung jawab itu, guru berkewajiban merealisasikan
segenap upaya yang mengarah pada penegertian membantu dan membimbing siswa
dalam melapangkan jalan menuju perubahan positif seluruh ranah kejiwaan.
1.
Difinsi Mengajar
Pengertian
yang umum dipahami orang terutama mereka yang awam dalam bidang-bidang studi
kependidikan, ialah bahwa mengajar itu merupakan penyampaian pengetahuan dan
kebudayaan kepada siswa. Dengan demikian, tujuanya pun hanya berkisar sekitar
pencapaian penguasaan siswa sejumlah pengetahuan dan kebudyaan.[1]
Mengajarkan
adalah mewariskan kebudayaan nenek-moyang masa lampau kepada generasi baru
secara turun-menurunsehingga terjadi konservasi kebudayaan. Ada pula yang
menyatakan bahwa mengajar adalah proses menyampaikan pengetahuan dan kecapakan
kepada siswa. Rumusan lainnya menyatakan bahwa mengajar adalah aktivitas
mengorganisasikan atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya sehingga menciptakan
kesempatan bagi anak untuk melakukan proses belajar secara efektif.[2]
Paulo Friere
mengkritik mengajar dengan model pembelajaran pasif, yakni guru menerangkan,
murid mendengarkan, guru mendiktekan, murid mencatat, guru bertanya, murid
menjawab, dan seterusnya. Paulo Friere menyebutkan dengan pendidikan gaya bank,
yakni model deposito, guru sebagai deposan yang mendepositkan pengetahuan serta
berbagai pengalamannya pada siswa, siswa hanya menerima, mencatat dan mem-file
semua yang disampaikan guru. Pendidikan model bank tersebut menurut Friere
merupakan salah satu bentuk penindasan terhadap siswa-siswa, karena menghambat
kreativitas dan pengembangan potensi mereka.
Pengajaran
model itu terkadang juga disebut sebagai pendidikan gaya komando, dan menurut
Muska Mosston, gejala tersebut dalam dekade 60-an sampai 70-an, yang
mengembangkan prinsip distribusi sebuah keputuan harus dilakukan secara
hierarkis, dari atas ke bawah, dari guru pada siswa. Dalam pengajaran gaya
komando, semua perencanaan ditentukan oleh guru, disampaikan pada siswa, dan
siswa menerima pelajaran, merubah prilaku siswa sesui dengan pelajaran baru.
Akan tetapi, mereka tidak terlibat dalam proses analis untuk penerapan
pengalaman baru tersebut pada konteks kehidupan lain, dan lebih jauh lagi,
mereka juga tidak terlibat dalam pembahasan feed back buat guru.
Dalam proses
pengajaran gaya komando, biasanya guru mempersiapkan bahan untuk diterangkan
pada siswa. Guru menerangkan bahan pada siswa, memberikan ilustrasi pada siswa
dengan contoh-contoh, dianalisis berbagai faktornya, lalu disiapkan tes akhir
pelajaran, kemudian guru mengukur tingkat keberhasilan dan tingkat kegagalannya
mengajar hari itu dengan instrumen tes tersebut. Inilah prosedur mengajar
dengan gaya komando dengan kemudian dikritik oleh para pakar pendidikan yang
berbaris pada model pendidikan demokratis, dengan pelibatan siswa tidak saja
dalam proses belajar tapi juga dalam menentukan bahan-bahan yang akan mereka
pelajari bersama dengan teman-temannya, serta didampingi guru sebagai
pembimbing mereka.
Pengajaran
model gaya komando ini menurut Mosston merupakan salah satu bentuk akhir
polarisasi aliran behaviorisme, yang kemudian memperoleh kritik keras karena
mematikan semangat demokratisasi dan mematikan kreativitas siswa, tidak
menghargai siswa dan kurang perduli terhadap keragaman siswa. Oleh sebab itu,
kemudian berkembang moderen taks style, yakni belajar dengan memperbanyak
penugasan, yang disusul kemudian dengan model reciprocal style, yakni belajar
antara penugasan dan instructional, dan diikuti kemudian dengan kemunculan
berbagai model sampai kini muncul model collaborative and cooperative learning
yang dikembangkan oleh aliran psikologi developmental yang menekan pada
aktivitas siswa dibantu oleh guru. Namun sebelum lebih jauh membahas tentang model
mengajar efektif untuk era reformasi saat ini, perlu diperjelas tentang apakah
mengajar itu, pengertian seperti apa yang digunakan untuk mengajar dalam
konteks mendorong perwujudan demokratis.[3]
2.
Contoh Mengajar
Selaku
pengelola kegiatan siswa, guru sangat diharapkan menjadi pembimbing dan
pembantu para siswa, bukann hanya mereka berada dalam kelas saja melainkan
ketika mereka berada dalam luar kelas, khususnya ketika mereka masih berda
dalam lingkungan seperti di laboraturium, perpustakaan dan lain sebagainya.
B. PANDANGAN-PANDANGAN POKOK MENGENAI ILMU
1.
Menagajar Sebagai Ilmu
Sebagian ahli memandang mengajar sebagai ilmu
(science). Oleh karenanya, guru merupakan sesosok pribadi manusia yang memang
sengaja di bangun untuk menjadi tenaga profesional yang memiliki profesi
(berpengetahuan dan berkemampuan tinggi) dalam dunia pendidkan yang berkompeten
untuk melakukan tugas mengajar.
Seorang pakar psikologi pendidikan J.M. Stephens,
berpendapat bahwa seorang yang profesional seharusnya memiliki keyakinan yang
mendalam terhadap ilmu yang behubungan dengan proses pendidikan yang dapat menyelesaikan
masalah-masalah besar itu. Hal ini penting, karena menurutnya mengajar itu
terkadang berbentuk proses yang emosional dan entusiatik yang dapat menghambat
penerapan secara persis teori-teori ilmu pengetahuan.
Oleh seba itu, untuk memahami sekaligus menerapkan
sebuah teori proses mengajar, guru hendaknya pandai-pandai menyimpa perasaan
dan harapan emosional dalam tempat menyimpan yang dingin. Kemudian, hendaknya
ia beusaha menghadapi kenyataan denga akal terbuka. Meskipun guru harus berani
menghadapi kenyataan, ia tidak perlu mengorbankan diri menjadi hamba sahaya
kenyataan itu sendiri.
Aliran pandangan yang menganggap mengajar sebagai ilmu
dapat menimbulkan konotasi bahwa seseorang ynag dihendaki menjadi guru,
misalnya oleh orangtuanya sendiri, akan dapat menjadi guru yang baik asal di
didik di sekolah atau fakultas keguruan.
Dari uraian di atas jelas bahwa aliran yang memandang
mengajar sebagai ilmu itu di ilhami oleh teori perkembangan klasik yang disebut
empirisme yang diplopori oleh John Locke (1632-1704). Menurut teori ini,
pembawaan dan bakat yang diturunkan oleh orangtua tidak berpengaruh apa-apa
terhadap perkembangan kehidupan seseorang, sebab pada dasarnya setiap manusia
pasti lahir dalam keadaan kosong. Hendk menjadi apa manusia itu kelak setelah
dewasa, bergantung pada lingkungan dan pengalamannya, terutama pengalaman dan
ingkungan belajarnya. Jadi, seorang anak manusia yang memeroleh peluang yang
baik untuk belajar ilmu pendidikan/keguruan, tentu ia akan menjadi seorang guru
yang profesional dalam mengajar, bukan menjadi petani walaupun kedua
orangtuanya petani sejati.
2.
Mengajar Sebagai Seni
Sebagian ahli lainya memandang bahwa mengajar adalah
sebagi seni (art), bukan ilmu. Oleh karenanya, tidak semua orang berilmu
(termasuk orang yang berilmu pendidikan) bisa menjadi guru yang piawai dalam
hal mengajar.
Memang sulit disangkal bahwa untuk menjadi guru yang
profesional orang harus belajar dan berlatih di lingkungan instansi pendidikan
keguruan selama bertahun-tahun. Namun, kenyataan lain menunjukkan bahwa dalam
mengajar terdapar faktor “tertentu” yang abstrak dan hampir mustahil
dipelajari. Bahkan faktor misterius ini tak dapat diterangkan dengan jelas
Sebagai contoh, seorang pakar yang “mumpuni” dalam
sebuah bidang studi umpamanya bidang studi agama dan bahkan telah memiliki
pengetahuan keguruan yang cukup, belum tentu mahir mengajar agama kepada orang
lain. Dalam kenyataan sehari-hari terkadang kita saksikan seorang guru agama
atau bahkan seorang yang terlanjur berpredikat ulama yang sama sekalai tidak
menarik dan membosankan ketika ia berceramah atau berdiskusi mengenai masalah
keagamaan.
Sebaliknya, ada pula seorang pengajar madrasah diniyah
yang hanya berpredikat santri biasa dan tak pernah mengikuti sekolah keguruan
tetapi ternyata berhasil menjadi guru agama yang baik. Sikap, dan keterampilan
keagamannya kepada murid-muridnya. Setiap mengajar, ia selalu berpenampilan
menarik da selalu berbeda dalam gaya dan cara penyampaian aneka ragam pokok
bahasan pelajaran yang menjadi tugasnya. Sehingga, murid-muridnya tak pernah
bosan atau merasa terpaksa mengikuti proses belajar dan mengajar yang dipimpin
oleh “guru santri” itu.
Berdasarkan kenyataan-kenyataan yang ada, seperti
contoh-contoh diatas, maka cukup kuatlah eksistensi aliran yang memandang bahwa
mengajar adalah seni, dan kecakapan mengajar yang notabene artistek itu hanya
dimiliki oleh orang-orang yang memang berbakat. Bakat (aptitude) tertentu,
merupakan bagian penting pembawaan manusia yang tak dapat dipelajari, tetapi
sangat mungkin “menitis” dan mewarnai potensi pembawaan anak cucu keturunan
orang yang memiliki bakat tertentu tadi. Dengan demikian, menurut aliran yang
memandang mengajar sebagai seni, seorang hanya dapat mengajar dengan baik
semata-mata karena bakat yang dimilikinya.[4]
Psikologi
kognitif memandang bahwa belajar adalah mengembangkan berbagai strategi untuk
mencatat dan memperoleh berbagai iinformasi, siswa harus aktif menemukan
informasi-informasi, siswa harus aktif mengontrol stimulus, tapi menjadi
partner siswa dalam proses penemuan berbagai informasi dan bermakna-makna dari
informasi yang diperolehnya dalam pelajaran yang mereka bahas dan kaji bersama,
Aliran constructivisme yang dikembangkan dari psikologi kognitif ini menekankan
teorinya bahwa siswa amat berpera dalam menemukan ilmu baru.
Constructivisme
adalah aliran yang mengembangkan pandangan tentang belajar yang menekankan pada
empat komponen kunci, yaitu:
1.
Siwa membangun pemahamannya sendiri
hasil mereka belajar bukan karena disampaikan pada mereka.
2.
Pelajaran baru sangat tergantung
pada pelajaran sebelumnya.
3.
Belajar dapat tingkatkan dengan
interaksi sosial.
4.
Penugasan-penugasan dalam belajar
dapat meningkatkan kebermaknaan proses pembelajaran.[5]
BAB III
PENUTUP
A.
Kesimpulan
Tugas dan
tanggung jawab guru sebagai pendidik membantu dan membimbing siswa untuk
mencapai kedewasaan seluruh ranah kejiwaan sesuai dengan kriteri yang ytelah di
tetapkan, baik baik kriteria institusional maupun konstitusional.
1.
Difinsi Mengajar
Pengertian yang umum dipahami orang terutama mereka yang awam dalam
bidang-bidang studi kependidikan, ialah bahwa mengajar itu merupakan
penyampaian pengetahuan dan kebudayaan kepada siswa. Dengan demikian, tujuanya
pun hanya berkisar sekitar pencapaian penguasaan siswa sejumlah pengetahuan dan
kebudyaan.
2.
Contoh Mengajar
Selaku pengelola kegiatan siswa, guru sangat diharapkan menjadi pembimbing
dan pembantu para siswa, bukann hanya mereka berada dalam kelas saja melainkan
ketika mereka berada dalam luar kelas, khususnya ketika mereka masih berda
dalam lingkungan seperti di laboraturium, perpustakaan dan lain sebagainya.
Pandangan-pandangan
pokok mengenai mengajar
1)
Mengajar sebagai ilmu.
2)
Mengajar sebagai seni.
[1] Muhibbin
Syah, Psikology Pendekatan Baru (Bandung: P.T.Remaja
Rosdakarya,2014),hlm. 177-179.
[2] Oemar
Hamalik,Psikologi Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru
Algensindo,2012),hlm.
[3] Dede
Rosyada,Paradigma Pendidikan Demokratis (Jakarta:Prenada Media,2014),hlm.
89-90.
[4]
Muhibbin Syah, Psikology Pendekatan Baru (Bandung: P.T.Remaja
Rosdakarya,2014),hlm,hlm. 170-183.
[5] Dede
Rosyada,Paradigma Pendidikan Demokratis(Jakarta:Prenada
Media,2004),hlm.92-93.
0 komentar:
Posting Komentar